Как использовать новую методику «Говорящие стены». Рекомендации с примерами

Л. С. Альмагамбетова,

директор ФАО «НЦПК Өрлеу» ИПР по СКО, кандидат педагогических наук, г. Петропавловск

В статье – рекомендации и примеры по новой методике «Говорящие стены». Они помогут организовать предметно-образовательную среду в классе и школе, также помогут учителю полностью раскрыть содержание учебных тем, где все элементы мобильны и трансформируемы.

Затем объясним, какие задачи решает данная методика, и раскроем базовые принципы использования «Говорящих стен».

В конце найдете рекомендации с примерами по размещению «Говорящих стен» в классах и школе.

В Казахстане специальных исследований по вопросу организации «говорящих стен» (далее – ГС) не проводилось, но педагоги интуитивно используют этот информационный ресурс в образовательных целях.

«Говорящие стены» – это система использования различных настенных (напольных, нашкафных, надверных и т. д.) дидактических материалов, которые создаются педагогом совместно с детьми для и во время изучения учебного материала.

Чаще всего целенаправленное оформление ГС используется в дошкольных организациях, но зарубежный опыт показывает, что ресурс имеет огромные возможности и в общеобразовательных школах для планирования учащимися своей учебной деятельности, интерактивизации урока.

Организация предметно-пространственной образовательной среды в классе – важный аспект деятельности педагога, которому уделяется большое внимание специалистами и экспертами в образовании стран ОЭСР.

Так, например, страны, в которых в обучении используются два и более языка (Канада, Эстония), тщательно продумывают дизайн образовательного в рамках программ языкового погружения, оформляя «говорящие стены» (далее – ГС).

В США Talking Walls («говорящие стены»), Word Walls («стены слов») и Anchor charts («якорные диаграммы») специалисты рекомендуют использовать в преподавании любого предмета для расширения образовательных возможностей, визуализации учебного материала и его закрепления в практической деятельности учащихся.

Что такое «говорящие стены»

Единой трактовки понятия ГС нет, поэтому рассмотрим несколько определений.

Украинские педагоги Larysa Zdanevych и Kateryna Krutii трактуют ГС как систему визуализации знаний и процесс погружения детей и взрослых в образовательное пространство организации образования.

Некоторые считают, что ГС – инструмент, который позволяет необычным образом изменить развивающую предметно-пространственную среду, своеобразный живой экран.

Другую трактовку понятию ГС дают Кудрявцева Е. Л., Шершун С. В. определяя их как маркеры, которые позволяют размечать субпространство, расставлять визуальные акценты, зонировать пространство организации в одном помещении для мобилизации учащегося (в том числе для проведения им анализа увиденного и нового, индивидуального синтеза, развития логики), а также выполняют функцию полифункционализации помещения (например, при помощи мобильных стен, ширм и т. п.).

Американский учитель английского языка и социальных наук в средней школе Лютера Бербанка в Сакраменто (Калифорния) Larry Ferlazzo рассказывает: «В Рочестере, штат Нью-Йорк, есть очень хорошая государственная школа – Чартерная школа сообщества Дженеси, стены которой посылают мощное послание.

Некоторые настенные экспонаты больше похожи на экспонаты научного музея – учебные экспонаты — где студенческие тексты, диаграммы, иллюстрации и модели объясняют систему каналов Рочестера, пчеловодство или концепции астрономии. Панели документации из разных классов рассказывают об учебных экспедициях (долгосрочных междисциплинарных проектах) с артефактами студенческих исследований, несколькими черновиками ученических работ и конечными продуктами, созданными для подлинного использования в сообществе.

Вместе с работой опубликованы размышления учащихся, в которых задокументировано, что они узнали и как они изменились как ученики и люди после учебы».

Таким образом, педагогу необходимо понимать, что говорящие стены – это не красиво украшенные и разрисованные стены и стенды, а конкретные элементы или система предметно-пространственной среды, которая помогает учителю раскрывать содержание учебных тем, где все элементы мобильны и трансформируемы.

«Говорящие стены» возникли более 39 000 лет назад, когда первобытные люди сделали первые наскальные рисунки, повествующие о правилах и особенностях охоты, о животных местности, о путешествиях и т. д.

Идея ГС развивалась по спирали от оформления убранств помещений дворцов и замков до оформления информационных стендов. С появлением печати, ростом вербальной коммуникации и глобализацией информационного контента возникла необходимость уже не просто фиксировать всю новую и потенциально полезную информацию, но и осуществлять ее смысловую (тематическую, по адресату и по степени важности, долгосрочности) фильтрацию, канализировать ее потоки. Так появились объявления (срочные), вывески (долгосрочные), мемориальные доски и т. д.

Развитие общества способствовало тому, что настенная информация стала носить не только ознакомительную функцию, но и мотивировала на немедленное групповое обсуждение, дискуссию и рефлексивную реакцию. Это и инфостенды, баннеры и плакаты, доски почета, музейные экспозиции. Усиливался эффект за счет обязательной адресной иллюстративной составляющей для конкретной целевой аудитории. А схематизация контента и колористика (правила работы с цветом) способствовали появлению настенного майндмапинга, скрайбинга и других систем логической визуализации.

Основные задачи «говорящих стен»

Выделим основные задачи «говорящих стен»:

• закрепление учебного материала путем его визуализации, визуально-текстовой поддержки запоминания;
• фильтрация информационных потоков путем концентрации внимания на обозначенных аспектах;
• демонстрация результатов обучения;
• создание среды для индивидуального самовыражения учащихся.

Цитата выпуска: Кара Бентли – штатный сотрудник Learning Sciences International: «Сколько раз вы заходили в класс и говорили о том, как красиво выглядят стены? Да, во многих классах (особенно в начальных школах) красивые, подобранные по цвету стены с креативными плакатами, позитивными высказываниями и выставками детских рисунков. Но мы должны спросить себя: есть ли какая-то ценность в этих стенах, кроме украшения? Стены в классах должны говорить… об учениках, важном содержании и особенно об ОБУЧЕНИИ».

Базовые принципы использования «говорящих стен»

Базовые принципы использования ГС:

• не перегружайте пространство (ситуация, когда меньше – это больше);
• мобильность;
• трансформируемость;
• учет типа помещения и освещения;
• учет правил колористики
• (можно рекомендовать использовать в работе цветовой круг Иттена https://skillbox.ru/media/design/chto_takoe_tsvetovoy_krug_ittena/);
• использование правил размещения информации.

Необходимо отметить, что ГС могут включать (а могут не включать) пространства «над» (потолок) и «под» (пол).

Например, с помощью цветного скотча на полу сделать дорожки, пересекающиеся линии, разметить пространство для напольных игр, квестов, лабиринтов.

Методические рекомендации, которые помогут организовать работу с «говорящими стенами»

Единых правил по оформлению ГС нет. Всё зависит от творческого подхода педагога и содержания предмета. Однако можно дать конкретные методические рекомендации по их организации:

Рекомендация 1-я.
Места размещения «говорящих стен» должны быть «закреплены» раз и навсегда

Места размещения ГС должны быть «закреплены» раз и навсегда (для ориентации детей: где и что находится). То есть основная ГС – это определенная конкретная стена в классе, на которой размещается учебный материал. Способы размещения могут быть разные, но здесь важно помнить одно: всё, до чего учащийся легко может дотянуться (без подпрыгиваний или вставаний на цыпочки), должно быть зафиксировано мобильно, т. е. оно легко снимается и прикрепляется назад.

Способы фиксации могут быть разные:

• специальная клейкая масса blu tack, flexstep, которая не оставляет следов и по своему виду напоминает жвачку (https://www.wildberries.ru/catalog/11715311/detail.aspx);
• самоклеящиеся липучки, липучки на клеевой основе
• (https://www.wildberries.ru/catalog/19646657/detail.aspx?targetUrl=IM );
• магнит;
• фланелеграф;
• другие способы.

Рекомендация 2-я.
Смена дидактических материалов для «говорящих стен»

Дидактические материалы для «говорящих стен» меняйте в зависимости от потребностей участников образовательного процесса и разделов учебной программы.

Смена дидактических материалов на ГС должна быть определена потребностями участников образовательного процесса (не чаще одного раза в месяц для материалов в предметных классах и одного раза в год для материалов, отражающих систему организации в целом). Также возможна более частая смена в зависимости от разделов учебной программы.

Рекомендация 3-я.
Информация, размещенная на «золотой линии глаза»

Информация, размещенная на «золотой линии глаза» является основной. Поэтому такую информацию лучше размещать по актуальной теме. Эти материалы должны активно использоваться во время урока. Когда тема обсуждена, а информация остается в помещении (для закрепления, напоминания), оптимальнее перемещать ее вверх по стене.

Рекомендация 4-я.
Информация для верхней части стены

В верхней части стены целесообразно размещать информацию, требующую заучивания, носящую догматический характер. Например, таблица умножения, формулы, запрещающие знаки.

Рекомендация 5-я.
Информация для стены около входной двери

Часть стены около входной двери (к ней оказывается лицом выходящий из помещения человек) называется «углом рефлексии» или «стеной рефлексии». Здесь можно разместить элементы «говорящих стен», связанные с саморефлексией участников образовательного процесса. Например, оценкой своего эмоционального настроя после занятия/в конце дня.

Рекомендация 6-я.
Правило 80/20

Целесообразно привлекать детей к созданию ГС за счет работы со стикерами, создания схем, изображения пиктограмм процессов и явлений, подбора реальных предметов. Бет Мур считает, что необходимо использовать правило 80/20, «согласно которому 80 % вещей, выставленных в классе, созданы ...